Kvalitet i oppgaver

1. NårNår passer det med oppgaver?

Oppgaver er en viktig del av innholdet påpå ndla.no. Vi måmå sørgesørge for at alle fag har varierte oppgaver som lar elevene fåfå utvikle og vise sin kompetanse påpå flere og varierte måter.måter. 

Lenke til side om "hvordan lager man gode oppgaver." Det ligger et dokument påpå disken med forslag til ulike oppgavetyper. Mulig vi skal lenke til det, eller bake det inn påpå en eller annen måte.måte.
https://docs.google.com/document/d/1CJJR43a_NCfQPI_KcS3GMoWLOE-ume2glErf9X2otN0/edit  

Kan vi skrive følgende:følgende: "Hvert emne børbør derfor ha oppgaver."?

2. Pedagogisk kvalitet og faglig ramme

FormåletFormålet med oppgaven (hva elevene skal gjøregjøre og lære)lære) måmå værevære tydelig. Vi knytter oppgaver til kompetansemålkompetansemål og/eller kjerneelement i faget, til ett av de tre tverrfaglige temaene eller til læreplanenslæreplanens overordnede del. 

Elevene måmå ha nok støttestøtte til åå kunne gjennomføregjennomføre oppgaven. Hvis de trenger fagstoff for åå løseløse oppgaven, børbør lenker værevære tiknyttet oppgaveteksten / instruksjonen. Hvis de trenger spesielt ustyr for åå løseløse oppgaven, måmå det komme tydelig fram.

Baklengs planlegging er en god metodikk: 

• hvilken kunnskap skal elevene sitte igjen med nårnår de er ferdige med temaet (eller emnet eller ressursen eller oppgaven??
• hvordan skal elevene vise at de besitter den aktuelle kunnskapen?
• hvilke oppgavetyper vil hjelpe elevene med åå tilegne seg den aktuelle kunnskapen?

(Fritt etter Jan-Arves notat fra 2017: https://docs.google.com/document/d/1CUzULz4e7mu7_QRqpLSN8QutnwxTR3Meo_WJJtZVo74/edit# )

(Blooms taksonomi - IKKE UU!!)

3. Universell utforming av oppgaver

Krav til universell utforming av oppgaver er de samme som til utforming av ressurser generelt:

Stina skriver om uu - vi lenker til ressurser nårnår de er klare. 

Les mer: 

4. Brukerinnsikt om oppgaver

Elever liker variasjon i oppgavetyper. De liker oppgaver

• der det er tydelig hva de skal gjøregjøre
• som er relevante for egen hverdag
• der de måmå samarbeide
• der de kommer seg litt bort fra pulten og ut av klasserommet
• som tar utgangspunkt i reelle situasjoner eller case

LærereLærere sier at vi ikke måmå værevære redde for åå lage noen lette oppgaver også.også. Noen elever trenger disse for åå fåfå motivasjon og mestringsfølelse.mestringsfølelse. LærereLærere ønskerønsker seg oppgaver som

• er praktiske (praktiske oppgaver kan værevære vanskelige åå finne)
• motiverer elevene ved åå værevære relevante for deres livssituasjon
• gir alle elever mulighet til åå oppleve mestring (mulig åå nivådifferensiere)nivådifferensiere)
• vekker nysgjerrighet og undring, er åpneåpne og stimulerer til kreativitet og refleksjon
• stiller krav til kildekritikk
• stimulerer til samarbeid i grupper og par
• gir rom for at lærernelærerne kan tilpasse og styre oppgaven til sine elever
• varierer i omfang
• har tydelige målmål
• åpneråpner for at elevene kan skape kreative og varierte produkter
• kan gjerne ogsåogså bidra til åå bygge klassemiljøklassemiljø (ved at elevene blir bedre kjent gjennom aktivitetene)
• kan av og til værevære tverrfaglige
  

(Henta fra fokusgruppeintervju om utforskende oppgaver ved Halden vgs i 2019: https://docs.google.com/presentation/d/1XXrSjIUmchCkD4QDwZqeKxgZkYWMNIVXsQf6LQrGPMA/edit#slide=id.g4b6eaa05e898c533_0 

Les mer:

5. Noe relevant for kun denne typen?