Kvalitet i aktiviteter og oppgaver

under produksjon

Skrevet av Julie Bjørndal og Stina Grolid

1. Innledning

Med læreplaner som legger vekt på den aktive, utforskende eleven, er det vanskelig å se at det finnes situasjoner der aktiviteter og oppgaver ikke passer. Aktivitet er grunnleggende. 

S/JOppgaver er en viktig del av innholdet på ndla.no. Vi må sørge for at alle fag har varierte oppgaver som lar elevene få utvikle og vise sin kompetanse på flere og varierte måter. 

[Udir: Læremiddelet legger til rette for at elevene skal lære å lære. 
Læremiddelet støtter elevene i å utvikle kritisk tenkning og etisk bevissthet
Læremiddelet inviterer elevene til utforsking i læringsarbeidet
Læremiddelet legger til rette for samhandling i og utenfor læremiddelet]

2. Pedagogisk kvalitet og faglig ramme

Aktiviteter og oppgaver er helt sentrale for å stimulere elever til utforsking, kritisk tenking og refleksjon, slik læreplanverket legger opp til. Enkle oppgaver for å sjekke om man har forstått et lærestoff, kan også hjelpe elevene. Bruk gjerne Blooms taksonomi på faget ditt, og sjekk at du har en god balanse mellom de ulike nivåene i taksonomien. Pass på å variere oppgavene slik at flere elever finner noen som passer for dem. 

S/J:Formålet med oppgaven (hva elevene skal gjøre og lære) må være tydelig. Vi knytter oppgaver til kompetansemål og/eller kjerneelement i faget, til ett av de tre tverrfaglige temaene eller til læreplanens overordnede del. 

Elevene må ha nok støtte til å kunne gjennomføre oppgaven. Hvis de trenger fagstoff for å løse oppgaven, bør lenker være tilknyttet oppgaveteksten / instruksjonen. Hvis de trenger spesielt utstyr for å løse oppgaven, må det komme tydelig fram.

Vi tilstreber å lage varierte oppgaver med ulike kunnskapsnivå. Elevene skal finne både praktiske og teoretiske oppgaver til oss. Vi skal ha både enkle oppgaver som handler om å gjengi, forstå og anvende, og mer kompliserte oppgaver med analyse, vurdering og drøfting. Du kan lese om de ulike kompetansenivåene i Blooms taksonomi og se eksempler på ulike oppgavetyper.

3. Universell utforming av oppgaver

Krav til universell utforming av oppgaver er de samme som til utforming av ressurser generelt. 

Les mer:
Uu: tekst
Uu: bilder og grafikk
Uu: H5P (generelt)

4. Brukerinnsikt om oppgaver

Elever liker variasjon i oppgavetyper. De liker oppgaver:

• der det er tydelig hva de skal gjøre
• som er relevante for egen hverdag
• der de må samarbeide
• der de kommer seg litt bort fra pulten og ut av klasserommet
• som tar utgangspunkt i reelle situasjoner eller case

Lærere sier at vi ikke må være redde for å lage noen lette oppgaver også. Noen elever trenger disse for å få motivasjon og mestringsfølelse. Lærere ønsker seg oppgaver som

• er praktiske (praktiske oppgaver kan være vanskelige å finne)
• motiverer elevene ved å være relevante for deres livssituasjon
• gir alle elever mulighet til å oppleve mestring (mulig å nivådifferensiere)
• vekker nysgjerrighet og undring, er åpne og stimulerer til kreativitet og refleksjon
• stiller krav til kildekritikk
• stimulerer til samarbeid i grupper og par
• gir rom for at lærerne kan tilpasse og styre oppgaven til sine elever
• varierer i omfang
• har tydelige mål
• åpner for at elevene kan skape kreative og varierte produkter
• kan gjerne også bidra til å bygge klassemiljø (ved at elevene blir bedre kjent gjennom aktivitetene)
• kan av og til være tverrfaglige
  

Kilde:
Google-presentasjon: fokusgruppeintervju Hønefoss og Halden 

Eksempler på oppgaver

Praktiske 

Teoretiske oppgaver