Kvalitet i oppgaver

1. Når passer det med oppgaver?

EttOppgaver har som mål at elevene skal arbeide med fagstoffet for å få større forståelse for temaet. 

Hvert emne i faget har oppgaver som får elevene til å bruke:

hukommelsesstrategier (repetisjonsstrategier) utdypingsstrategier (elaboreringsstrategier, bygge sammen tidligere og ny informasjon) organiseringsstrategier (knytte sammen og gruppere informasjon) forståelsesovervåkning og kontroll (vurdere eller flereregulere avsnittlæring

og

forståelse underveis)

https://docs.google.com/document/d/1TUUU9rx1d1Rv6QtIlL5lhmfISy3Qj4XgOhTBOSsT0kg/edit# 

https://blogg.ndla.no/2021/04/hvordan-lage-gode-oppgaver/

2. Pedagogisk kvalitet og faglig ramme

Formålet med oppgaven (hva eleven skal gjøre og lære) må være tydelig. Eleven må ha nok støtte til å kunne gjennomføre oppgaven. Oppgaven må kunne knyttes til kompetansemål og/eller kjerneelement i faget, til ett av de tre tverrfaglige temaene eller til læreplanens overordnede del. 

Baklengs planlegging er en god metodikk: 

hvilken kunnskap skal elevene sitte igjen med når de er ferdige med temaet (eller emnet eller ressursen eller oppgaven?) hvordan skal elevene vise at de besitter den aktuelle kunnskapen? hvilke oppgavetyper vil hjelpe elevene med å tilegne seg den aktuelle kunnskapen?

(Fritt etter Jan-Arves notat fra 2017: https://docs.google.com/document/d/1CUzULz4e7mu7_QRqpLSN8QutnwxTR3Meo_WJJtZVo74/edit# )

 

NB! Blooms taksonomi.

3. Universell utforming av oppgaver

Krav til universell utforming av oppgaver er de samme som til utforming av ressurser generelt:

 

 

Les mer: 

4. Brukerinnsikt om oppgaver

Elever liker variasjon i oppgavetyper. De liker oppgaver

der det er tydelig hva de skal gjøre

som er relevante for egen hverdag

 

Lærere sier at vi ikke må være redde for å lage noen lette oppgaver også. Noen elever trenger disse for å få motivasjon og mestringsfølelse. Lærere ønsker seg oppgaver som

er praktiske (praktiske oppgaver kan være vanskelige å finne) motiverer elevene ved å være relevante for deres egenlivssituasjon hverdaggir alle elever mulighet til å oppleve mestring (mulig å nivådifferensiere) vekker nysgjerrighet og undring, er åpne og stimulerer til kreativitet og refleksjon stiller krav til kildekritikk stimulerer til samarbeid i grupper og par gir rom for at lærerne kan tilpasse og styre oppgaven til sine elever varierer i omfang har tydelige mål åpner for at elevene kan skape kreative og varierte produkter kan gjerne også bidra til å bygge klassemiljø (ved at elevene blir bedre kjent gjennom aktivitetene) kan av og til være tverrfaglige

(Henta fra fokusgruppeintervju om utforskende oppgaver ved Halden vgs i 2019: https://docs.google.com/presentation/d/1XXrSjIUmchCkD4QDwZqeKxgZkYWMNIVXsQf6LQrGPMA/edit#slide=id.g4b6eaa05e898c533_0 

Les mer:

5. Noe relevant for kun denne typen?