Kvalitet i oppgaver
1. Når passer det med oppgaver?
Oppgaver har som mål at elevene skal arbeide med fagstoffet for å få større forståelse for temaet.
Hvert emne i faget harbør ha oppgaver som får elevene til å bruke:
- hukommelsesstrategier (repetisjonsstrategier)
- utdypingsstrategier (elaboreringsstrategier, bygge sammen tidligere og ny informasjon)
- organiseringsstrategier (knytte sammen og gruppere informasjon)
- forståelsesovervåkning og kontroll (vurdere eller regulere læring og forståelse underveis)
Bygger på https://docs.google.com/document/d/1TUUU9rx1d1Rv6QtIlL5lhmfISy3Qj4XgOhTBOSsT0kg/edit#edit#, noe Jan Arve i si tid skreiv.
https://blogg.ndla.no/2021/04/hvordan-lage-gode-oppgaver/
2. Pedagogisk kvalitet og faglig ramme
Formålet med oppgaven (hva eleven skal gjøre og lære) må være tydelig. Eleven må ha nok støtte til å kunne gjennomføre oppgaven. Oppgaven må kunne knyttes til kompetansemål og/eller kjerneelement i faget, til ett av de tre tverrfaglige temaene eller til læreplanens overordnede del.
Baklengs planlegging er en god metodikk:
- hvilken kunnskap skal elevene sitte igjen med når de er ferdige med temaet (eller emnet eller ressursen eller oppgaven?
)? - hvordan skal elevene vise at de besitter den aktuelle kunnskapen?
- hvilke oppgavetyper vil hjelpe elevene med å tilegne seg den aktuelle kunnskapen?
(Fritt etter Jan-Arves notat fra 2017: https://docs.google.com/document/d/1CUzULz4e7mu7_QRqpLSN8QutnwxTR3Meo_WJJtZVo74/edit# )
NB! Noe om Blooms taksonomi.taksonomi??
3. Universell utforming av oppgaver
Krav til universell utforming av oppgaver er de samme som til utforming av ressurser generelt:
Les mer:
4. Brukerinnsikt om oppgaver
Elever liker variasjon i oppgavetyper. De liker oppgaver
- der det er tydelig hva de skal gjøre
- som er relevante for egen hverdag
- der de må samarbeide
- der de kommer seg litt bort fra pulten og ut av klasserommet
- som tar utgangspunkt i reelle situasjoner eller case
Lærere sier at vi ikke må være redde for å lage noen lette oppgaver også. Noen elever trenger disse for å få motivasjon og mestringsfølelse. Lærere ønsker seg oppgaver som
- er praktiske (praktiske oppgaver kan være vanskelige å finne)
- motiverer elevene ved å være relevante for deres livssituasjon
- gir alle elever mulighet til å oppleve mestring (mulig å nivådifferensiere)
- vekker nysgjerrighet og undring, er åpne og stimulerer til kreativitet og refleksjon
- stiller krav til kildekritikk
- stimulerer til samarbeid i grupper og par
- gir rom for at lærerne kan tilpasse og styre oppgaven til sine elever
- varierer i omfang
- har tydelige mål
- åpner for at elevene kan skape kreative og varierte produkter
- kan gjerne også bidra til å bygge klassemiljø (ved at elevene blir bedre kjent gjennom aktivitetene)
- kan av og til være tverrfaglige
(Henta fra fokusgruppeintervju om utforskende oppgaver ved Halden vgs i 2019: https://docs.google.com/presentation/d/1XXrSjIUmchCkD4QDwZqeKxgZkYWMNIVXsQf6LQrGPMA/edit#slide=id.g4b6eaa05e898c533_0
Les mer: