Kvalitet i aktiviteter og oppgaver

1. Innledning

Med læreplaner som legger vekt på den aktive, utforskende eleven, er det vanskelig å se at det finnes situasjoner der aktiviteter og oppgaver ikke passer. Aktivitet er grunnleggende. Oppgaver er en viktig del av innholdet på ndla.no. Vi må sørge for at alle fag har varierte oppgaver som lar elevene få utvikle og vise sin kompetanse på flere og varierte måter. 

Udir kvalitetsveileder læremidler – relevante påstander

Udir: veileder for kvalitet i læremidler i alle fag

2. Pedagogisk kvalitet og faglig ramme

Aktiviteter og oppgaver er helt sentrale for å stimulere elever til utforsking, kritisk tenking og refleksjon, slik læreplanverket legger opp til. Enkle oppgaver for å sjekke om man har forstått et lærestoff, kan også hjelpe elevene. Bruk gjerne Blooms taksonomi på faget ditt, og sjekk at du har en god balanse mellom de ulike nivåene i taksonomien. Pass på å variere oppgavene slik at flere elever finner noen som passer for dem. 

3. Universell utforming av oppgaver

Krav til universell utforming av oppgaver er de samme som til utforming av ressurser generelt. Tekst skal være kodet som tekst , ikke-tekstlig som lyd, bilde grafikk skal ha tekstalternativ. Visuelt innhold skal ha gode kontraster. Interaktivt innhold skal følge konvensjoner og regler for universell utforming. Det betyr også at ulike elementer ligger i riktig og logisk rekkefølge slik at brukere med skjermleser og/eller tastatur kan bruke interaktivt innhold.

Les mer:

• Uu: tekst
• Uu: bilder og grafikk
• Uu: H5P (generelt)

4. Brukerinnsikt om oppgaver

Formålet med oppgaven (hva elevene skal gjøre og lære) må være tydelig. Elevene må ha nok støtte til å kunne gjennomføre oppgaven. Hvis de trenger fagstoff for å løse oppgaven, bør lenker være tilknyttet oppgaveteksten / instruksjonen. Hvis de trenger spesielt utstyr for å løse oppgaven, må det komme tydelig fram.

Elever

liker variasjon

Variasjon i oppgavetyper. De liker oppgaver:

oppgavetyper

• somElever erønsker relevantevarierte for egen hverdagoppgavetyper.
• derElevene deliker mågodt samarbeide
å
• derfå depraktiske kommer seg litt bort fra pulten og ut av klasserommet
• som tar utgangspunkt i reelle situasjoner eller caseoppgaver.

Lærere

Mestring sierfor atalle vielevene  ikke

• Det må være redde formulig å lagenivådifferenseiere noen lette oppgaver også.oppgavene. Noen elever trenger disselette oppgaver for å fåoppleve motivasjon og mestringsfølelse. Lærere ønsker seg oppgaver som
  • er praktiske (praktiske oppgaver kan være vanskelige å finne)mestring.
  • motivererEleven elevene ved å være relevante for deres livssituasjon
  • gir alle eleverfår mulighet til å opplevevise mestringkompetanse (muligpå å nivådifferensiere)
  • vekker nysgjerrighetflere og undring,varierte er åpne og stimulerer til kreativitet og refleksjonmåter.
    
  • stiller
  krav

  Relevans

  til kildekritikk
• stimulererTa til samarbeidutgangspunkt i grupper og par
• gir rom for at lærerne kan tilpasse og styre oppgaven til sine elever
• varierer i omfang
• har tydelige mål
• åpner for atsituasjoner elevene kan skapekjenne kreativeseg ogigjen variertei produkter/ fra deres hverdag.
• kanOppgave gjerneer også bidraknyttet til åkompetansemål/kjerneelement/overordna byggedel. klassemiljø (ved at elevene blir bedre kjent gjennom aktivitetene)
• kan av og til være tverrfaglige

Kilde:
Google-presentasjon: fokusgruppeintervju Hønefoss og Halden 

Les mer: Brukerinnsikt om oppgaver

Eksempler på oppgaver

Praktiske 

Teoretiske oppgaver

Skrevet av Julie Bjørnstad og Stina Grolid