Skip to main content

Brukerinnsikt om oppgaver

Oppgaver er en viktig del av innholdet på ndla.no. Lærere både ønsker og forventer at vi har oppgaver, og de opplever det som luksus hvis vi har mange og varierte oppgaver de kan velge mellom. 

Oppgaver kan ha ulike formål: aktivere forkunnskap, repetere fagstoff, fremme samarbeidslæring, stimulere til utforskning og skaperglede, bidra til refleksjon, utvikle kritisk tenkning, vekke undring, oppøve etisk bevissthet, inspirere til samfunnsengasjement med flere.

Oppgaver og universell utforming

Tekstlige oppgaver må ha riktig overskriftsnivå. Dersom det er bilder, lyd eller video skal disse ha tekst-alternativ. Interaktive oppgaver består av egne navigasjonslag i tillegg til at det kan være flere modaliteter som lyd og bilde som har sine uu-krav.

Les mer: Universell utforming

Innsikt fra brukertester

Struktur

  • Informasjon til ulike oppgavedeler må komme i riktig rekkefølge.
  • Gi én instruksjon / én oppgave av gangen.
  • Lange oppgaver, med flere ulike underoppgaver, må ha tydelig struktur.

Variasjon i oppgavetyper

  • Lærere ønsker at oppgaver har tydelige formål.
  • Elever ønsker varierte oppgavetyper.
  • Korte tenk over-oppgaver i en tekst kan aktivisere eleven og bryte opp teksten noe.
  • Lærerne ønsker at vi har oppgaver som de kan tilpasse til sine elever, og som varierer i omfang.
  • Lærere sier at de kan tenke seg oppgaver som stimulerer til samarbeid i grupper og par.
  • Oppgaver må gjerne vekke nysgjerrighet og undring, være åpne og stimulere til kreativitet og refleksjon.

Praktiske og kreative oppgaver

  • Både elever og lærere setter pris på skjermfrie oppgaver.
  • Elevene liker godt å få praktiske oppgaver.
  • En praktisk oppgave kan være en god inngang til teori.
  • Lærere liker oppgaver som åpner for at elevene kan skape kreative og varierte produkter.

Relevans

  • Dersom elevene trenger bestemt fagstoff for å løse en oppgave, må dette være mulig å finne fra oppgavesiden.
  • Ta utgangspunkt i situasjoner elevene kan kjenne seg igjen i, og situasjoner fra deres hverdag.

  • Oppgaver kan gjerne ta utgangspunkt i et case.

  • Det er viktig for lærerne at oppgavene er knyttet til kompetansemål / kjerneelement / overordnet del.

  • Oppgaver som er relevante for elevenes livssituasjon, kan motivere dem.
  • Lærere liker tverrfaglige oppgaver.

Mestring og differensiering

  • Både elever og lærere setter pris på oppgaver på ulike faglige nivå på en side. Noen elever trenger lette oppgaver for å oppleve mestring.
  • Elevene må få mulighet til å vise kompetanse på flere og varierte måter.
  • Gi rom for at lærerne kan tilpasse oppgaven til sine elever.

En del av punktene er hentet fra fokusgruppeintervjuer på Hønefoss og i Halden. Du kan lese mer i googlepresentasjonen om fokusgruppeintervju i Hønefoss og Halden.

Brukertestrapporter

Skrevet av Julie Bjørnstad, Stina Grolid, og Synnøve Skare Baade

Back to top