Kvalitet i aktiviteter og oppgaver

under produksjon

1. Innledning

Med læreplaner som legger vekt på den aktive, utforskende eleven, er det vanskelig å se at det finnes situasjoner der aktiviteter og oppgaver ikke passer. Aktivitet er grunnleggende. Oppgaver

S/JOppgaver er en viktig del av innholdet på ndla.no. Vi må sørge for at alle fag har varierte oppgaver som lar elevene få utvikle og vise sin kompetanse på flere og varierte måter. 

[Udir: Læremiddelet legger til rette for at elevene skal lære å lære. 
Læremiddelet støtter elevene i å utvikle kritisk tenkning og etisk bevissthet
Læremiddelet inviterer elevene til utforsking i læringsarbeidet
Læremiddelet legger til rette for samhandling i og utenfor læremiddelet]

Udir kvalitetsveileder for læremidler – relevante påstander

Udir: Veilederveileder for kvalitet i læremidler i alle fag

2. Pedagogisk kvalitet og faglig ramme

Aktiviteter og oppgaver er helt sentrale for å stimulere elever til utforsking, kritisk tenking og refleksjon, slik læreplanverket legger opp til. Enkle oppgaver for å sjekke om man har forstått et lærestoff, kan også hjelpe elevene. Bruk gjerne Blooms taksonomi på faget ditt, og sjekk at du har en god balanse mellom de ulike nivåene i taksonomien. Pass på å variere oppgavene slik at flere elever finner noen som passer for dem. 

S/J:Formålet med oppgaven (hva elevene skal gjøre og lære) må være tydelig. Vi knytter oppgaver til kompetansemål og/eller kjerneelement i faget, til ett av de tre tverrfaglige temaene eller til læreplanens overordnede del. 

Elevene må ha nok støtte til å kunne gjennomføre oppgaven. Hvis de trenger fagstoff for å løse oppgaven, bør lenker være tilknyttet oppgaveteksten / instruksjonen. Hvis de trenger spesielt utstyr for å løse oppgaven, må det komme tydelig fram.

Vi tilstreber å lage varierte oppgaver med ulike kunnskapsnivå. Elevene skal finne både praktiske og teoretiske oppgaver til oss. Vi skal ha både enkle oppgaver som handler om å gjengi, forstå og anvende, og mer kompliserte oppgaver med analyse, vurdering og drøfting. Du kan lese om de ulike kompetansenivåene i Blooms taksonomi og se eksempler på ulike oppgavetyper.

3. Universell utforming av oppgaver

Krav til universell utforming av oppgaver er de samme som til utforming av ressurser generelt. Tekst skal være kodet som tekst , ikke-tekstlig innhold som lyd, bilde og grafikk skal ha tekstalternativ. Visuelt innhold skal ha gode kontraster. Interaktivt innhold skal følge konvensjoner og regler for universell utforming. Det betyr også at ulike elementer ligger i riktig og logisk rekkefølge slik at brukere med skjermleser og/eller tastatur kan bruke interaktivt innhold.

Les mer:

Uu: tekst
Uu: bilder og grafikk
Uu: H5P (generelt)

4. Brukerinnsikt om oppgaver

FormåletElever medliker oppgaven,variasjon altsåi oppgavetyper. De liker oppgaver:

der det er tydelig hva elevenede skal gjøre som er relevante for egen hverdag der de må samarbeide der de kommer seg litt bort fra pulten og lære,ut av klasserommet som tar utgangspunkt i reelle situasjoner eller case

Lærere sier at vi ikke må være tydelig. Elevene må ha nok støtte til å kunne gjennomføre oppgaven. Hvis de trenger fagstoffredde for å løselage oppgaven,noen børlette lenkeroppgaver være tilknyttet oppgaveteksten/instruksjonen. Hvis de trenger spesielt utstyr for å løse oppgaven, må det komme tydelig fram.

Elevene ønsker varierte oppgavetyper. Elevene liker godt å få praktiske oppgaver. Det må være mulig å nivådifferenseiere oppgavene.også. Noen elever trenger lette oppgaverdisse for å opplevefå mestring.motivasjon og mestringsfølelse. Lærere ønsker seg oppgaver som

er praktiske (praktiske oppgaver kan være vanskelige å finne) Elevenemotiverer fårelevene ved å være relevante for deres livssituasjon gir alle elever mulighet til å viseoppleve kompetansemestring på(mulig flereå nivådifferensiere) vekker nysgjerrighet og undring, er åpne og stimulerer til kreativitet og refleksjon stiller krav til kildekritikk stimulerer til samarbeid i grupper og par gir rom for at lærerne kan tilpasse og styre oppgaven til sine elever varierer i omfang har tydelige mål åpner for at elevene kan skape kreative og varierte måter.produkter kan gjerne også bidra til å bygge klassemiljø (ved at elevene blir bedre kjent gjennom aktivitetene) kan av og til være tverrfaglige
Ta utgangspunkt

Kilde:
Google-presentasjon: ifokusgruppeintervju situasjoner elevene kan kjenne seg igjen i,Hønefoss og iHalden situasjoner fra deres hverdag.

Oppgaver er knyttet til kompetansemål/kjerneelement/overordnet del. 

Les mer: Brukerinnsikt om oppgaver

Eksempler på oppgaver

Praktiske 

Teoretiske oppgaver

Skrevet av Julie Bjørnstad og Stina Grolid