Kvalitet i aktiviteter og oppgaver

under produksjon

1. Innledning

Med læreplaner som legger vekt på den aktive, utforskende eleven, er det vanskelig å se at det finnes situasjoner der aktiviteter og oppgaver ikke passer. Aktivitet er grunnleggende. Vi må sørge for at alle fag har varierte oppgaver som lar elevene få utvikle og vise sin kompetanse på flere og varierte måter.

Udir kvalitetsveileder læremidler – relevante påstander

1. Læremiddelet oppleves som engasjerende for elevgruppen

Eksempler på kjennetegn:

Læremidler som engasjerer elevene,

tilbyr interaktivitet i eller utenfor læremiddelet har variasjon

5. Læremiddelet støtter lærerens arbeid med tilpasset opplæring

Eksempel på kjennetegn:

Læremiddelet

har aktiviteter som kan løses uavhengig av elevenes forutsetninger eller faglige nivå
har alternative aktiviteter
har mulighet for at elevene kan svare på aktiviteter på ulike måter (for eksempel med tekst, lydfil, film og så videre)

6. Læremiddelet har rikt og variert innhold

Eksempel på kjennetegn:

Læremiddelet

har fysiske og praktiske aktiviteter

7. Læremiddelet legger til rette for at elevene skal lære å lære

Eksempel på kjennetegn:

Læremiddelet gir elevene mulighet til

å prøve ut og bruke ulike arbeidsmåter å prøve ut og bruke ulike læringsstrategier og metoder å benytte de grunnleggende ferdighetene i læringsarbeidet å reflektere over egen læreprosess å erfare hva som fungerer best i egen læring

8. Læremiddelet støtter elevene i å utvikle kritisk tekning og etisk bevissthet

Eksempel på kjennetegn:

Læremiddelet ber elevene om

å tenke selv å søke kunnskap å reflektere å vurdere å veie ulike hensyn mot hverandre i konkrete problemstillinger å bruke vitenskapelig metode

9. Læremiddelet inviterer elevene til utforsking i læringsarbeidet

Eksempel på kjennetegn:

Læremiddelet ber elevene om

å observere å stille spørsmål å eksperimentere med forskjellige metoder, framgangsmåter og løsninger å gjøre fysiske og praktiske aktiviteter å bruke kjente situasjoner og konkreter fra hverdagen på skolen, i hjemmet og i fritiden

10. Læremiddelet legger til rette for samhandling i eller utenfor læremiddelet

Eksempel på kjennetegn:

Læremiddelet har aktiviteter som inviterer til

samtale samarbeid samskaping

15. Læremiddelet legger til rette for å se sammenhenger i opplæringen

Eksempel på kjennetegn:

Læremiddelet har

aktiviteter som legger til rette for dybdelæring innhold som er knyttet til de tverrfaglige temaene som faget skal ivareta – se teksten i læreplanen for faget der fagets tverrfaglige temaer er beskrevet

16. Læremiddelet legger til rette for at elevene får utvikle og bruke grunnleggende ferdigheter i faget

Eksempel på kjennetegn:

Læremiddelet har

aktiviteter der elevene bruker grunnleggende ferdigheter som redskap for å lære i faget

Udir: veileder for kvalitet i læremidler i alle fag

2. Pedagogisk kvalitet og faglig ramme

Aktiviteter og oppgaver er helt sentrale for å stimulere elever til utforsking, kritisk tenking og refleksjon, slik læreplanverket legger opp til. Enkle oppgaver for å sjekke om man har forstått et lærestoff, kan også hjelpe elevene. Bruk gjerne Blooms taksonomi på faget ditt, og sjekk at du har en god balanse mellom de ulike nivåene i taksonomien. Pass på å variere oppgavene slik at flere elever finner noen som passer for dem.

S/J:Formålet med oppgaven (hva elevene skal gjøre og lære) må være tydelig. Vi knytter oppgaver til kompetansemål og/eller kjerneelement i faget, til ett av de tre tverrfaglige temaene eller til læreplanens overordnede del.

Elevene må ha nok støtte til å kunne gjennomføre oppgaven. Hvis de trenger fagstoff for å løse oppgaven, bør lenker være tilknyttet oppgaveteksten / instruksjonen. Hvis de trenger spesielt utstyr for å løse oppgaven, må det komme tydelig fram.

Vi tilstreber å lage varierte oppgaver med ulike kunnskapsnivå. Elevene skal finne både praktiske og teoretiske oppgaver til oss. Vi skal ha både enkle oppgaver som handler om å gjengi, forstå og anvende, og mer kompliserte oppgaver med analyse, vurdering og drøfting. Du kan lese om de ulike kompetansenivåene i Blooms taksonomi og se eksempler på ulike oppgavetyper.

3. Universell utforming av oppgaver

Krav til universell utforming av oppgaver er de samme som til utforming av ressurser generelt.

Les mer:
Uu: tekst
Uu: bilder og grafikk
Uu: H5P (generelt)

4. Brukerinnsikt om oppgaver

Elever liker variasjon i oppgavetyper. De liker oppgaver:

der det er tydelig hva de skal gjøre
som er relevante for egen hverdag
der de må samarbeide
der de kommer seg litt bort fra pulten og ut av klasserommet
som tar utgangspunkt i reelle situasjoner eller case

Lærere sier at vi ikke må være redde for å lage noen lette oppgaver også. Noen elever trenger disse for å få motivasjon og mestringsfølelse. Lærere ønsker seg oppgaver som

er praktiske (praktiske oppgaver kan være vanskelige å finne)
motiverer elevene ved å være relevante for deres livssituasjon
gir alle elever mulighet til å oppleve mestring (mulig å nivådifferensiere)
vekker nysgjerrighet og undring, er åpne og stimulerer til kreativitet og refleksjon
stiller krav til kildekritikk
stimulerer til samarbeid i grupper og par
gir rom for at lærerne kan tilpasse og styre oppgaven til sine elever
varierer i omfang
har tydelige mål
åpner for at elevene kan skape kreative og varierte produkter
kan gjerne også bidra til å bygge klassemiljø (ved at elevene blir bedre kjent gjennom aktivitetene)
kan av og til være tverrfaglige

Kilde:
Google-presentasjon: fokusgruppeintervju Hønefoss og Halden

Les mer: Brukerinnsikt om oppgaver

Eksempler på oppgaver

Praktiske

Teoretiske oppgaver

Skrevet av Julie Bjørnstad og Stina Grolid